子どもは一つの宇宙

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　教師が授業でみんなに同じことを教えても、子ども（生徒）はそれぞれに違う範囲とレベルにおいて受け取る。違う内容を受け取っている可能性もあるし、まったく受け取っていないかもしれない。それほど子ども（ひと）の固有性や独自性は、強烈なものである。学ぶことも、ひと（子ども）の積極的な行為であり、いわゆる受け身的、消極的なものではい。もちろん、教師の伝えようと思った「こと」は、そのままの形と価値において子ども（生徒）に伝わることはない。変形され縮小され歪曲され傾いて受け取られる。それが当然である。子ども（ひと）の一人ひとりは、一つの完結した宇宙（コスモス）なのである。独自の秩序を持っている。教師の教えたことであろうと、親の話したことであろうと、必ず「個性化」されて独自に受け取られる。

　だから、教師も「これだけ教えたのだから、これだけ知っているはずだ」と思ってはならないし、親も「どうしてうちの子は勉強ができないのだろう」などと言ってはならない。愚痴は独りごとで言うべきだ。子ども（ひと）はそれぞれの独自性を持つのである。ひと（子ども）は必ずそれぞれの個性的（独自の）なありようにおいてひとであり、完全なひとや完璧なひとはありえないからである。

（諏訪哲二 『なぜ勉強させるのか？　教育再生を根本から考える』「５章 指導論① 「百ます計算」・陰山メソッドの注意点」125-126頁、光文社新書、2007年）

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なぜ勉強させるのか? 教育再生を根本から考える 光文社新書